这里我们谈论到的情绪引导的对象是父母。首先我们先了解一下成人的“情绪”是如何产生的？
下午幼儿园门口，很多父母都在门口等待接自己的孩子，莉莉妈妈看见莉莉被老师领了出来：
孩子：妈妈！
妈妈：老师好！今天莉莉表现怎么样？
老师：挺不错的，就是今天上午参加教学活动的时候，没有认真听讲，在和小朋友打闹。不过没有关系，我已经跟莉莉说，老师相信莉莉一定能够改正。莉莉妈妈，我还要接送其他孩子……。
妈妈：好，您先忙！
老师：好！莉莉妈妈再见！莉莉明天见！
莉莉：老师再见！
老师走后，莉莉被一脸怒气的妈妈带到了旁边：
妈妈：怎么搞得，老师上课的时候你在想什么呢？为什么不认真听讲？扰乱课堂纪律？……。
“情绪引导”与诱发产生的原因
所谓“情绪引导”，顾名思义就是引发“情绪性逻辑思维”外在表现过程的客观事物外在表现现象。
孩子在成长过程中，父母往往会因为对孩子在复制、收集和储存信息过程中偶尔出现的相对“复制性逻辑思维”外在表现现象进行过分的关注，而这种“过分的关注”在成年人“俯视性”和“平视性”逻辑思维的作用下，会很容易自主而强烈的引发与之相应的“复合目的性逻辑思维”，其结果自然就形成了“情绪性目的逻辑思维”。我们把形成这种“情绪性目的逻辑思维”的过程，称之为“情绪引导”。
了解我们“情绪”的产生
在阐述“情绪引导”之前，我们首先要知道的是“情绪”来自于人类“目的性逻辑思维”总结性的外在表现。也就是说，当人们在借鉴已经储存的“社会经验类信息”、“生活经验类信息”和“科学知识类信息”的基础上，完成自我“目的性逻辑思维”编织后，在运用外在表现方式进行逻辑思维目的实现的过程中，出现与原来编织的“目的性逻辑思维”不对等的现象时，所引发的逻辑思维思维不愿意进行自我修改和放弃的外在表现现象，这种逻辑思维外在表现现象就是所谓的“情绪”。
既然如此，父母就应该知道，只有在对某种事物的外在表现现象进行关注后，才有可能进行自我的“目的性逻辑思维”的编制，也就才有可能出现“情绪”性的逻辑思维外在表现现象。而因为“情绪”引发的“目的性逻辑思维”外在表现现象，就是“情绪性逻辑思维”外在表现现象。
