在养育孩子的过程中，我们常常不为孩子得到的而欣慰，老为孩子失去的而遗憾，这就是今天中国孩子最大的悲哀。任何比较都是有害的。每一个孩子都有自己的个性，每一个孩子都应该在他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。
在养育孩子的过程中，我们常常不为孩子得到的而欣慰，老为孩子失去的而遗憾，这就是今天中国孩子最大的悲哀。任何比较都是有害的。每一个孩子都有自己的个性，每一个孩子都应该在他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。
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大多不爱学习的孩子，都是因为在学习中体验不到成就感。
孩子的学习生涯中，如果总是受到家长和老师的批评、指责，基本得不到表扬和鼓励的话，很容易挫伤其学习信心。
有个女孩和我说，妈妈给她报了五个兴趣班，她只对其中的三个有点兴趣，另外两个一点兴趣也没有。三个之中，她最喜欢的是电子琴班，因为她爸爸妈妈都不会电子琴，每次她弹的时候，爸爸妈妈都会夸她，她就特别高兴；她最不喜欢的是数学班，因为她爸爸是数学老师，每次她做出难题同学们都说她棒，她爸爸却说：“这么简单的题做出来了有什么可沾沾自喜的？”
这就解释了为什么一些老农民的孩子能考上了清华，而教授的孩子连大学也考不上的原因。因为老农民永远对孩子满足，孩子永远是从成就中走来；教授看孩子怎么看也不如他的学生，总是觉得自己的孩子笨。
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很多爸爸妈妈最常和孩子说的一句话就是“你瞧人家……”，似乎别人家的孩子都是金子，只有自己的孩子是沙子。一旦爸爸妈妈的标杆超越孩子的水平，就总会对孩子不满足，久而久之，孩子只会越来越没有成就感。
我有一个朋友在美国工作，他儿子在美国读书，他说校园里有中国孩子和美国孩子同时在操场上打篮球，中国孩子10个球进了9个，中国妈妈不满意。美国孩子10个球进了1个，美国妈妈拼命鼓掌。中国孩子说美国妈妈有病，美国妈妈特别奇怪，因为她觉得进1个球就比没进强。
最后的结果是，充满自豪感的是进了1个球的美国孩子，充满自卑感的是进了9个球的中国孩子。我们不为孩子得到的而欣慰，老为孩子失去的而遗憾，这就是今天中国孩子最大的悲哀。任何比较都是有害的。
每一个孩子都有自己的个性，每一个孩子都应该在他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。
3
一个孩子愿意做一件事，除了好奇心、责任感等，往往更由于以前有过良好的体验。
埃里克森人格发展阶段理论中提到：学龄期6—12岁的孩子正处于勤奋对自卑的冲突时期，如果他们能通过努力达成自己的学习目标就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心，反之他们就会形成自卑感。
小孩子要鼓励，要给他们成功的体验，培养孩子的成就感。尤其是学习成绩不理想的孩子，更需要家庭的肯定和鼓励，因为他们在学习上很难找到自信。
因此，家长最好能在日常生活中有意识地培养孩子自信自强的品质，留心观察孩子的点滴进步并给予鼓励，多用类似下面的语言：
1、虽然你那么累了，但还是坚持完成了，真不容易！
2、这次完成作业的时间比以前短了一刻钟，有进步！
3、这个问题虽然你不会，但是你现在不用发脾气的方式表达了，妈妈很高兴！
......
学习固然有枯燥的一面，但还有发散思维的乐趣、解出难题的满足以及收获成绩的愉悦体验，这些都是其他娱乐活动所不能实现的。
家长一定不要吝啬你的鼓励和认可，这样才能充分激发孩子的学习动力，让孩子不断进步，不断攀登成绩的新高峰！
从某种意义上说，孩子是父母的老师，他来到这个世界上，督促父母把从前忽略的课程补上，不断完善自己的人生地图。如果我们抗拒成长，就会把成长的任务转嫁到孩子身上。如果我们不能接纳自己，对自己不满意，就格外需要一个令人满意的孩子。如果我们不能处理好亲子关系，心中就会有一个“理想小孩”的形象，希望孩子主动符合我们的期待。
于是，几乎和孩子绑定在一起，共进退，同悲喜。孩子被老师夸奖了，这一天就非常愉悦；孩子考试考砸了，心情顿时灰暗下来。如此一来，孩子就会变成人生最大的“创可贴”。一个孩子，很难担负两个人的成长任务，这样的状态，注定会出问题。
选择与孩子一起成长，意味着我们要重新审视三组最基本的关系，要面对人生的问题，寻求答案，完善自我。我们并非过了18岁，便是真正意义上的成人,在某些时刻，我们只是大号的孩子。我们成长中积累了很多暗伤，许多成长任务并没有完成，与孩子相处，这些问题再次浮出水面，这也是很好的线索。当我们感到困顿、力不从心的时刻，不妨停下来，看看到底是什么阻碍了我们。
其实永不放弃自我成长，才是家长给孩子同时也是给自己的最好教育！
